Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 365
(МБДОУ - детский сад № 365)
620144, г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, д. 23, тел./факс +7 (343) 257-47-55, e-mail: mdou365@eduekb.ru

Принят:
Педагогическим советом
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1

Утверждаю:
И.о. заведующего МБДОУ-детский сад №
365 /Л.В. Матвеева/
Приказ от «30» августа 2024 г. № 40/1-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад № 365

г. Екатеринбург, 2024

Содержание

1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3.7.

Пояснительная записка
3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей 6
программы воспитания
Методологические основы и принципы построения рабочей программы 6
воспитания
Уклад образовательной организации
6
Воспитывающая среда
6
Общности (сообщества)
7
Социокультурный контекст
9
Деятельности и культурные практики
9
Требования к планируемым результатам
10
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного 10
возраста (до 8 лет)
Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
11
Раздел 2. Содержательный
24
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
24
МОДУЛЬ «Гражданин и патриот»
26
МОДУЛЬ «Социализация и духовно-нравственное воспитания»
27
МОДУЛЬ « Я познаю мир»
28
МОДУЛЬ «Социальное партнерство»
28
МОДУЛЬ «Физкультурное и оздоровительное направление воспитания»
29
МОДУЛЬ «Трудовое воспитание»
29
Особенности реализации воспитательного процесса
29
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 30
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
Раздел 3. Организационный
31
Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания 31
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
33
Организация предметно-пространственной среды
33
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
34
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы 34
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение 36
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Календарный план воспитательной работы
38
Основные понятия, используемые в рабочей программе воспитания
42

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ – детский сад № 365 разработана на
основе требований Федерального закона № 304 – ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и реализуется в рамках образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ – детский сад № 365.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания в ДОО построена на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ
воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки Рабочей программы воспитания являются положения
следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1 п. 4;
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» (далее-ФЗ-304);
- ФГОС ДО (утвержден приказом Министерства образования и науки России от
17.10.2013г. № 1155);
- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025г. (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05. 2015г. № 996-р);
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025г. (утверждена
Постановлением Правительства Свердловской области от 7 декабря 2017 г. N 900-ПП).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности
растущего человека в условиях глобальной неопределѐнности и стремительных
изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей
Российского
общества
и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как
общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей образовательной программы
3

воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и понимание современных
факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной
связи и информационной открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Особенности организуемого в ДОО воспитательного процесса (основные
традиции воспитания в образовательной организации):
1.
Все воспитательные проекты проходят через обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта всем педагогическим
коллективом.
2.
Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование
детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками.
3.
Процесс воспитания проходит во взаимодействии с родителями
(законными представителями).
4.
Процесс воспитания строится на сотрудничестве с институтами
культуры и социальными организациями.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему
малой родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
4

гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Реализация рабочей программы воспитания нацелена на следующие результаты
в части воспитания обучающихся:

безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;

осознание
ценности
здоровья,
установка
на
активное
здоровьесбережение человека;

любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России –
продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
осознание личной ответственности за Россию;

признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и
свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;

готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их
влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;

субъектность, активная жизненная позиция;

правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного
проживания;

осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;

готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия
страны и развитии новых культурных направлений;

принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов
России;

уважение к различным вероисповеданиям, религиям;

забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья
от экологии;

забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;

осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность
учиться
на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;

проектное мышление; командность; лидерство; готовность к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;

интеллектуальная
самостоятельность;
критическое
мышление;
познавательная активность;

творческая активность и готовность к творческому самовыражению;

свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;

уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Разработка и реализация рабочей программы воспитания детей дошкольного
возраста происходит с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, культурнообразовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива образовательной организации,
5

с учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей
программы воспитания
Цель: личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Задачи:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей
программы воспитания
Методологической основой рабочей программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Рабочая программа воспитания руководствуется принципами определенными
ФГОС ДО и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
6

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ – детский сад № 365
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МБДОУ – детский сад № 365, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ – детский сад №
365.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ – детский сад № 365).
1.2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Конструирование воспитывающей среды ДОО строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
1.2.3. Общности (сообщества)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
7

ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ – детский сад № 365. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
8

общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
детей

первым;

– всегда обязательная часть приветствия;

поведение
детей в детском саду;
ношение к личности воспитанника;

время

ивать сложившуюся обстановку и в то же
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

детьми;

кам;

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими
в структурно-содержательной основе рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе
воспитания.

9

1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
ьная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Результаты достижения цели воспитания представлены в виде целевых ориентиров. На
уровне МБДОУ – детский сад № 365 не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа, человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
10

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах
Портрет
Гражданина
России 2035
года
1.
Патриотизм
Хранящий
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества,
демократии,
гуманизма,
мира во всем
мире.
Действующий
в интересах

Базовые ценности
воспитания

Портрет выпускника
ДОО

Планируемые
результаты

- формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
- формирование
уважения к памяти
защитников Отечества
и подвигам Героев
Отечества;
- формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и
традициям
многонационального

1.1. Любящий свою
семью, принимающий ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою малую
Родину и имеющий
представление о России в
мире, испытывающий
симпатии и уважение к
людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и
уважительно

- имеет
представления о
семейных
ценностях,
семейных
традициях,
бережном
отношение к ним;
- проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение к
11

обеспечения
народа Российской
безопасности Федерации.
и
благополучия
России,
сохранения
родной
культуры,
исторической
памяти и
преемственно
сти на основе
любви к
Отечеству,
малой родине,
сопричастнос
ти к
многонациона
льному
народу
России,
принятия
традиционны
х духовнонравственных
ценностей
человеческой
жизни, семьи,
человечества,
уважения
к
традиционны
м религиям
России.
Уважающий
прошлое
родной
страны и
устремлѐнный
в будущее.

реагирующий на
государственные
символы;
демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным
праздникам
и важнейшим событиям в
жизни России, места, в
котором он живет.
1.4. Проявляющий
желание участвовать в
делах семьи, группы
детского сада, своей
малой Родины (города,
села).

семье;
- проявляет
ценностное
отношение к
прошлому и
будущему –
своему, своей
семьи, своей
страны;
- проявляет
уважительное
отношение к
родителям, к
старшим,
заботливое
отношение к
младшим;
- имеет
первичные
представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных на
национальных
традициях, связи
поколений,
уважении к
героям России;
- знает символы
государства –
Флаг, Герб
Российской
Федерации и
символику
субъекта
Российской
Федерации, в
которой живет;
- проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
уважение к
правам и
обязанностям
человека;
- имеет начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека,
12

2.
Гражданская
позиция
и
правосознан
ие
Активно
и
сознательно
принимающи
й участие в
достижении
национальны
х
целей
развития
России
в
различных
сферах
социальной
жизни
и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественны
х
объединениях
,
волонтѐрских
и
благотворител
ьных
проектах.
Принимающи
й
и


формирование
гражданственности;

формирование
уважения к закону и
правопорядку;

формирование
взаимного уважения.

2.1.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные особенности
других
людей
(сверстников, взрослых).
2.2.
Принимающий
ценность
человеческой
жизни и неповторимость
прав и свобод других
людей.
2.3. Доброжелательный по
отношению к другим
людям, включая людей с
ОВЗ,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий понимание
и сопереживание, готовый
оказать
посильную
помощь
нуждающимся
в ней сверстникам и
взрослым.
2.4.
Знающий
и
понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке
своих
действий
и
высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6.
Осознающий
и
принимающий элементы
гендерной идентичности,

гражданина,
семьянина,
товарища;
- проявляет
познавательный
интерес и
уважение к
важнейшим
событиям истории
России и ее
народов, к героям
России;
- проявляет
интерес к
государственным
праздникам и
имеет желание
участвовать в
праздниках и их
организации в
ДОО.

имеет
представления об
этических нормах
взаимоотношений
между
людьми
разных этносов,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных
культур;

имеет
первичные
представления
о
многонациональн
ости
России,
фольклоре
и
этнокультурных
традициях
народов России;

понимает,
что все люди
имеют
равные
права и могут
выступать за них;

имеет
представление о
чувстве
собственного
достоинства,
самоуважении.
13

учитывающий
в
своих
действиях
ценность
и
неповторимос
ть, права и
свободы
других людей
на
основе
развитого
правосознани
я.

психологических
и
поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола,
включая типичное ролевое
поведение.
2.7. Проявляющихчувства
принятия по отношению к
самому себе, чувства
собственных
прав
и
границ,
готовности
постоять за себя и ценить
свои
собственные
интересы.
3.1. Имеющий начальные
3.

формирование
представления
о
Социальная
уважения к человеку
направленно труда и старшему нравственных ценностях в
отношении
общества,
сть
и поколению;
взрослых,
зрелость

формирование сверстников,
Проявляющи взаимного уважения.
природного
и
предметного окружения и
й
себя
самого
в
самостоятель
окружающем мире.
ность
и
ответственнос
3.2.
Проявляющий
ть
в
разнообразные моральнопостановке
нравственные
чувства,
и достижении
эмоционально-ценностное
жизненных
отношение к окружающим
целей,
людям,
природе
и
активность,
предметному миру, к
честность
самому себе (гордость,
и
удовлетворѐнность, стыд,
принципиальн
доброжелательность
и
ость
в
т.д.).
общественной
3.3.
Начинающий
сфере,
осознавать себя (свое «Я»)
нетерпимость
в
соответствии
с
к
семейными,
проявлениям
национальными,
непрофессион
нравственными
ализма
в
ценностями и нормами и
трудовой
правилами поведения.
деятельности,
3.4.
Различающий
уважение
и
основные
проявления
признание
добра и зла, принимает и
ценности
уважает
ценности
каждой
общества,
правдивый,
человеческой
искренний, способный к
личности,
сочувствию и заботе,
сочувствие и
к
нравственному
деятельное
поступку,
проявляет
сострадание к
ответственность за свои
другим
действия и поведение.
людям.


имеет
первичные
представления
о нравственных
ценностях
в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира
и себя в этом
мире;

проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающим
людям,
предметному
миру, к себе;

испытывае
т
чувства
гордости,
удовлетворенност
и, стыда от своих
поступков,
действий
и
поведения;

доброжела
тельный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать
свое мнение;

способный
выразить себя в
14

Сознательно
и творчески
проектирующ
ий
свой
жизненный
путь,
использующи
й
для
разрешения
проблем
и
достижения
целей
средства
саморегуляци
и,
самоорганиза
ции
и
рефлексии.

игровой,
досуговой
деятельности
и
поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями;

самостояте
льно применяет
усвоенные
правила, владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия с
взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействоват
ь
в
игровых
отношениях
в
рамках игровых
правил и т.д.);

преобразуе
т
полученные
знания и способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль
общения
со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от
ситуации;

способен к
творческому
поведению
в
новых ситуациях
в соответствии с
принятой
системой
ценностей;

выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению людей,
стремление
их
осмысливать,
оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными
15

нормами
и
ценностями;

задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам;

эксперимен
тирует в сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в
собственном
поведении;

способен
самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений
обращаться
за
помощью;

осознает
возможности
совместного
поиска выхода из
сложившейся
проблемной
ситуации
или
принятия
решений;

использует
принятые
в
обществе правила
коммуникации
(спокойно сидеть,
слушать,
дать
возможность
высказаться);

умеет
слушать
и
уважать мнения
других людей;

умеет
пойти навстречу
другому
при
несовпадающих
интересах
и
мнениях,
найти
компромисс
и
совместно прийти
к
решению,
которое поможет
достигнуть
16

баланса
интересов;

пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и
нормами
общества;

осознает
свое
эмоциональное
состояние;

имеет свое
мнение, может его
обосновать;

осознает,
что
существует
возможность
влияния на свое
окружение,
достижения чеголибо
и
необходимость
нести
за
это
ответственность,
что способствует
постепенному
приобретению
навыка принимать
осознанные
решения;

имеет
начальные
способности
управлять своим
поведением,
планировать свои
действия;

старается
не
нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда
в ситуациях, где
его
поведение
неблаговидно;

поведение
в
основном
определяется
представлениями
о
хороших
и
17

4.
Интеллектуа
льная
самостоятель
ность
Системно,
креативно
и критически
мыслящий,
активно
и
целенаправле
нно
познающий
мир,
самореализую
щийся
в
профессионал
ьной
и
личностной
сферах
на
основе
этических
и
эстетических
идеалов.


формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;

формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить
себя в разных видах
деятельности
(игровой,
трудовой, учебной и пр.) в
соответствии
с
нравственными
иценностями и нормами.
4.2.
Проявляющий
личностные
качества,
способствующие
познанию,
активной
социальной деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность
и
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4.
Способный
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
основами
художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально
отзывчивый к душевной
и физической красоте
человека, окружающего
мира,
произведений
искусства.
4.5.
Способный
к
самостоятельному поиску
решений в зависимости
от знакомых жизненных
ситуаций.
4.6. Мотивированный к

плохих поступках.

проявляет
любознательность
и
интерес
к
поиску
и
открытию
информации,
способствующей
осознанию
и
обретению своего
места в обществе
(коллективе
сверстников
в
детском саду и
новых общностях,
в кругу знакомых
и
незнакомых
взрослых);

проявляет
инициативу
в
самостоятельном
решении
несложных
практических
проблем
и
в
реализации
собственных идей
и замыслов;

проявляет
инициативу
в
получении новой
информации
и
практического
опыта;

проявляет
желание
сотрудничать
с
другими детьми и
взрослыми
в
решении
посильных
общественных
задач.

18

посильной проектной и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство
и
стремление
к
самостоятельному
решению
интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий
действия
и
поступки,
противоречащие нормам
нравственности
и
культуры поведения.
5.1. Способный отличать
5.
Зрелое 
формирование
мир
от
сетевое
уважения к закону и реальный
воображаемого
и
поведение
правопорядку;
и
Эффективно и 
формирование виртуального
действовать сообразно их
уверенно
взаимного уважения;
осуществляю 
формирование специфике.
щий сетевую бережного отношения 5.2. Способный общаться
коммуникаци к
природе
и и взаимодействовать с
другими
детьми
и
ю
и окружающей среде.
взрослыми с помощью
взаимодейств
простых
цифровых
ие на основе
технологий и устройств.
правил
5.3.
Понимающий
сетевой
правила
использования
культуры
и
различных
средств
сетевой
сетевой среды без вреда
этики,
для
физического
и
управляющий
психического
здоровья
собственной
(собственного и других
репутацией в
людей) и подчиняется
сетевой среде,
требованиям ограничения
формирующи
времени
занятий
с
й «здоровый»
подобными устройствами.
цифровой
след.

6.Экономиче
ская
активность


формирование
гражданственности;


осознанно
выполняет
правила
здоровьесбережен
ия и техники
безопасности при
использования
разных
средств
сетевой среды и
виртуальных
ресурсов;

использует
простые средства
сетевого
взаимодействия
для установления
общественно
полезных
и
продуктивных
контактов
с
другими людьми;

понимает
прагматическое
назначение
цифровой среды и
ее рациональные
возможности
в
получении
и
передаче
информации,
создании
общественно
полезных
продуктов и т.д.
6.1. Ценящий труд в семье 
имеет
и в обществе, уважает первичные
людей труда, результаты представления о
19

Проявляющи 
формирование
й стремление уважения к человеку
к
труда и старшему
созидательно поколению.
му
труду,
успешно
достигающий
поставленных
жизненных
целей за счѐт
высокой
экономическо
й активности
и
эффективного
поведения
на
рынке
труда
в
условиях
многообразия
социальнотрудовых
ролей,
мотивированн
ый
к
инновационно
й
деятельности.

7.
Коммуникац
ия
и
сотрудничест
во
Добро
желательно,
конструктивн
о
и
эффективно
взаимодейств
ующий
с
другими
людьми
–
представителя
ми различных
культур,
возрастов,
лиц
с


формиро
вание
взаимного
уважения;

формиро
вание
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

их
деятельности,
проявляющий трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности. Бережно и
уважительно относящийся
к
результатам
своего
труда,
труда
других
людей.
6.2.
Имеющий
элементарные
представления
о
профессиях
и сферах человеческой
деятельности,
о
роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни
человека и общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных
и
индивидуальных
проектов,
заданий
и
поручений.
6.4.
Стремящийся
к
сотрудничеству
со
сверстниками
и
взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5.
Проявляющий
интерес к общественно
полезной деятельности.
7.1.
Владеющий
основами
речевой
культуры, дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2.
Следующий
элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, влад
еет основами управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
7.3. Ориентирующийся в

ценностях труда,
о
различных
профессиях;

проявляет
уважение к людям
труда в семье и в
обществе;

проявляет
навыки
сотрудничества со
сверстниками
и
взрослыми
в
трудовой
деятельности.


умеет
выслушать
замечание
и
адекватно
отреагировать на
него
(эмоционально,
вербально);

умеет
выразить
и
отстоять
свою
позицию, а также
принять позицию
другого человека
(сверстника,
взрослого);

отрицатель
но относиться к
лжи
и
манипуляции (в
20

ограниченны
ми
возможностя
ми здоровья
(в том числе в
составе
команды);
уверенно
выражающий
свои мысли
различными
способами
на русском и
родном языке.

8. Здоровье и
безопасность
Стремящийся
к
гармоничном
у развитию,
осознанно
выполняющи
й
правила
здорового и
экологически
целесообразн
ого
образа
жизни
и
поведения,
безопасного

окружающей
среде
(городской,
сельской),
следует
принятым
в
обществе
нормам
и
правилам
поведения
(социальный интеллект).
7.4.
Владеющий
средствами вербального и
невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на
физическое
и
психологическое
воздействие на другого
человека.


формирование
уважения к закону и
правопорядку;

формирование
взаимного уважения;

формирование
бережного отношения
к
природе
и
окружающей среде.

8.1.
Обладающий
жизнестойкостью
и
оптимизмом, основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в быту, социуме, природе.
8.2.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях здорового
образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными

собственном
поведении и со
стороны других
людей);

стремится
обличить
несправедливость
и
встать
на
защиту
несправедливо
обиженного;

выполняет
разные
виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанныхс
гармонизацией
общественного
окружения;

умеет
выступить и в
роли
организатора,
и
в
роли
исполнителя
в
деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии;

оказывает
посильную
помощь другим
людям
(сверстникам
и
взрослым) по их
просьбе
и
собственной
инициативе.

умеет
регулировать свое
поведение
и
эмоции
в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;

знает
и
выполняет нормы
и
правила
поведения
в
общественных
местах
21

для человека
и
окружающей
среды (в том
числе
и
сетевой),
воспринимаю
щий природу
как ценность,
обладающий
чувством
меры,
рачительно и
бережно
относящийся
к природным
ресурсам,
ограничиваю
щий
свои
потребности.

представлениями
о
правилах
безопасности
дома, на улице, на дороге,
на воде.
8.4.
Соблюдающий
правила
здорового,
экологически
целесообразного
образа
жизни
и поведения, безопасного
для
человека
и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно
относящийся ко всем
объектам
живой
и
неживой природы.
8.6.
Понимающий
ценность
собственной
жизни и необходимость
заботиться о собственном
здоровье и безопасности

в соответствии с
их
спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника,
магазин,
музей,
театр и пр.);

умеет
донести
свою
мысль
с
использованием
разных
средств
общения
до
собеседника
на
основе
особенностей его
личности
(возрастных,
психологических,
физических);

спокойно
реагирует
на
непривычное
поведение других
людей, стремится
обсудить его с
взрослыми
без
осуждения;

не
применяет
физического
насилия
и
вербальной
агрессии
в
общении
с
другими людьми;

отстаивает
свое достоинство
и свои права в
обществе
сверстников
и
взрослых;

помогает
менее
защищенным
и
слабым
сверстникам
отстаивать
их
права
и
достоинство;

имеет
первичные
представления
22

9.
Мобильность
и
устойчивость
Сохраняющи
й
внутреннюю
устойчивость
в динамично
меняющихся
и
непредсказуе
мых
условиях,
гибко
адаптирующи


формирование
основ

дружбы,взаимо
помощи;

формирование
условий
для
стремления к знаниям;

формирование
представления
о
труде, личности.

9.1.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных
и
индивидуальных
проектов,
заданий
и
поручений.
9.2.
Проявляющий
интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3.
Проявляющий
в
поведении
и деятельности основные
волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,

об экологических
ценностях,
основанных
на
заботе о живой и
неживой природе,
родном
крае,
бережном
отношении
к
собственному
здоровью;

проявляет
желание
участвовать
в экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности;

проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение
к
природе;

имеет
начальные знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе
в
культуре России,
нормах
экологической
этики.

участвует в
посильных
общественнозначимых
социальных
проектах;

выполняет
просьбы
и
поручения
взрослых
и
сверстников;

умеет
распределить
и
удержать
собственное
23

йся
к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессионал
ьную
и
образовательн
ую
мобильность,
в том числе в
форме
непрерывного
самообразова
ния
и
самосовершен
ствования.

выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль
и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4.
Способный
к
переключению внимания
и изменению поведения
в
зависимости
от
ситуации.

внимание
в
процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее
ходе трудности;

адекватно
оценивает
результаты своей
деятельности
и
стремится к их
совершенствовани
ю;

проявляет
основы
способности
действовать
в
режиме
многозадачности.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
-коммуникативное развитие;
-эстетическое развитие;
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными
областями
Образовательная область
Содержание
Социально-коммуникативное
Усвоение норм и ценностей, принятых в
развитие
обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование
24

позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Воспитание доброжелательного отношения детей
друг к другу, к окружающим; воспитание уважения,
взаимопонимания.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Развитие у детей представления о Родине,
Отечестве и социокультурных ценностях нашего народа;
формирование представлений о труде как основе жизни
человека на земле.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Формирование у детей представлений о роли
слова в жизненных ситуациях; развитие у детей
интереса к художественной литературе как источнику
духовно-нравственного опыта людей; побуждение детей
к самостоятельной творческой деятельности по
сочинению сказок и рассказов на духовно-нравственые
темы.
Художественно-эстетическое
Развитие предпосылок ценностно-смыслового
развитие
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений.
Воспитание у детей эстетических и нравственных
чувств посредством музыкальной и изобразительной
деятельности.
Физическое развитие
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
25

полезных привычек и др.).
Формирование у детей представления о
физической силе как о способе защиты в опасных
ситуациях и оказании посильной физической помощи
окружающим.
С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией программы воспитания,
построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовно-нравственных
ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление содержания
воспитательного процесса в рамках нескольких взаимосвязанных направлений
воспитательной работы.
2.1.1. Модуль «Гражданин и патриот»
Цель: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Модуль «Гражданин и патриот» строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основных направлениях воспитательной работы:
своего народа;
детей к российским общенациональным традициям;
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Модуль «Социализация и духовно-нравственное воспитание»
Цель: создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
26

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование уважения к старшему поколению.
Задачи:
 воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
 реализация практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
 формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
 формирование готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
 формирование ответственного отношения к своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других
вредных привычек;
 формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь, развитие культуры здорового питания;
 развитие способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и  дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
 формирование антикоррупционного мировоззрения.

2.1.3. Модуль «Я познаю мир»
Цель: формирование у ребенка чувства бережного отношения к живой природе и
окружающей среде, культурному наследию и традициям многонационального народа
России.
Задачи:
 формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
 развитие экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
 воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
формирование умений и навыков разумного природопользования,нетерпимого отношения
к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
 воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебной, профессиональной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
 формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
27

признании различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего
места в поликультурном мире;
 формирование чувства любви к Родине на основе изучения культурного наследия
и традиций многонационального народа России.
2.1.4. Модуль «Социальное партнерство»
Цель: усиление взаимодействия воспитательных структур образовательной
организации с организациями, созданными по инициативе обучающихся, с
общественными движениями, органами власти и другими образовательными
организациями.
Задачи:
 расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм
взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности;
 поддержка в образовательной организации инициатив общественных
молодежных организаций и объединений в области воспитания обучающейся молодежи;
 распространение опыта и совместное проведение конференций, семинаров и
других учебно-воспитательных мероприятий;
 развитие сотрудничества с социальными партнѐрами с целью повышения
психолого-педагогического мастерства, уровня культуры педагогических работников и
руководителей воспитательных структур образовательной организации;
 формирование корпоративной культуры образовательной организации
(принадлежности к единому коллективу, формирование традиций, корпоративной этики);
 создание в образовательной организации музеев, историко-патриотических
клубов, литературно-творческих объединений, научных обществ с привлечением
ветеранов труда, деятелей науки, культуры и искусства;
 создание ассоциации выпускников образовательной организации, имиджа
образовательной организации, продвижение образовательной организации на уровне
города, региона.
2.1.5. Модуль «Физическое и оздоровительное направление воспитания»
Цель: формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
2.1.6. Модуль «Трудовое воспитание»

28

Цель:формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Задачи:
- Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
- Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
- Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебнойдеятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики,
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Работа по воспитанию детей в ДОУ организуется в соответствии:
- с ООП ДО,в основе ООП ДО лежит учебно-методический комплекс «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Элементы парциальной образовательной программы дошкольного образования
- парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
- «Мы живем на Урале» образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных. Толстикова О.В., Савельева О.В.
- «Цветные ладошки» парциальная программа художественно - эстетического
развития детей. И.А. Лыкова.
Для участников образовательных отношений создана образовательная среда,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Климатические условия.
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными
чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦);
достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
29

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, флайеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьѐй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержкиявляются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей.

30

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы
воспитания
Финансовые условия реализации рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса. Она служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации рабочей программы воспитания
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации рабочей программы воспитания;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
рабочей программы воспитания;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации рабочей программы воспитания;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
рабочей программы воспитания и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию воспитания, обучения и
развития детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному,
физическому, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
В МБДОУ – детский сад № 365 функционирует 5 групп для детей дошкольного
возраста с 3 до 7 лет:

Группа раннего возраста – для детей с 2 до 3 лет;

Младшая группа – для детей с 3 до 4 лет;

Средняя группа – для детей с 4 до 5 лет;
31

Старшие группы – для детей с 5 до 6 лет;
Подготовительная группа – для детей с 6 до 7 лет.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
В МБДОУ разработан свой сайт. Педагоги МБДОУ активно используют в
образовательной деятельности информационные технологии. Развитие информационных
ресурсов предполагает создание разделов для педагогических работников на сайте, в
которых будет возможность транслирования полезной информации для родителей
(законных представителей) и в которых будет возможность для индивидуального
консультирования.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды (приобретение и обновление
оборудования и материалов для реализации образовательных областей, развитие
информационных ресурсов), планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую
очередь
на
повышение
эффективности
экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников МБДОУ, управления МБДОУ;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– достаточному обеспечению условий реализации Программы в соответствующих
географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.



3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
взаимодействия в процессе традиционных мероприятий. Применяются различные
игры: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные, народные, игры-драматизации,
квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского
творчества. Традиционными стали выставки «Дары осени», «Мастерская Деда
Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники
32

получают экологические знания, умения и навыки, формируется их активная
жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у
детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Для участников образовательных отношений создана образовательная среда,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Для реализации программы необходимо создать ряд следующих
педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности.
6. Участие семьи.
7. Профессиональное развитие педагогов.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В целях эффективной реализации созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания;
- организационно-методического сопровождения процесса реализации рабочей
программы воспитания, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
В МБДОУ – детский сад № 365 работает 14 сотрудников. Из них 3 человека –
административный персонал, 8 человек – педагогический персонал и 3 – обслуживающий
персонал.
Педагогический персонал имеет следующий:
- уровень педагогического образования
с
с высшим
со среднес
незаконченным образованием
специальным
незаконченным
высшим
образованием
среднеобразованием
специальным
образованием
33

-

5

3

-

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей
программы воспитания
Процесс воспитания - процесс комплексный. Требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
Наименование должности
Заведующий

Заместитель заведующего
по воспитательной и
методической работе

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управление воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
34

Педагог-психолог

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по физической
культуре

Младший воспитатель

деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению воспитанников
и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
- обеспечение занятий воспитанников творчеством,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- обеспечение занятие (совместно с воспитателем)
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
- участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
35

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в ДОУ
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности
вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку
к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя
группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание
такого ребенка в группе полезным и интересным для него. К настоящему времени
разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для
дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в
учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов
образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий
воспитания и обучения.
Технологии коррекционно-педагогической работы с детьми с разными
нарушениями развития.
Алгоритм действия при поступлении ребенка с ОВЗ в общеобразовательную
группу
36

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для
них специальных образовательных условий.
1.
В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в
том числе педагог-психолог, воспитатели, т. е. специалисты психолого-педагогического
консилиума (ППК) организации, либо специалисты психолого-педагогического медикосоциального центра (ППМС-центра) (по договору между образовательной организацией и
ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
2.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской
Федерации от 24 марта 2009 г. «Об утверждении положения о психолого-педагогической
комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст.
79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3.
По результатам обследования на ППК даются рекомендации по созданию
для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4.
На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППК образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
•
определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;
•
определение объема, содержания — основных направлений, форм
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
•
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки
динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в
среде сверстников;
•
определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
•
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
•
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация
развивающей предметно-пространственной среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной
организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального
37

образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны
проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ - детский сад № 365 составлен
с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками МБДОУ в 2021-2022 учебном году. Календарный план воспитательной
работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада.
Модуль «Гражданин и патриот»
Наименование мероприятия

Срок
выполнения
НОД «Люблю тебя мой край родной»
сентябрь
НОД «Мой любимый город»
октябрь
Беседа «Что такое героизм?»
ноябрь
НОД «Наша родина Россия»
декабрь
НОД «Наша армия»
январь
Спортивное развлечение «День защитника февраль
отечества»
Беседа «Памятники войны»
НОД «Наши космонавты»
Развлечение «Этот день Победы»

март
апрель
май

Ответственный
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели
воспитатели
музыкальный
руководитель

Модуль «Социализация и духовно-нравственное воспитание»
Наименование мероприятия
НОД «Что такое хорошо»
НОД «Вежливые слова»
НОД «Что такое дружба?»
Беседа «Жадность – это плохо»
Беседа «Что значит выражение «Доброе сердце?
«Терпение и труд – вместе весело живут»

Срок
выполнения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль

Развлечение «Очень я люблю маму милую мою»

март

НОД «Правда красит человека»
«У истоков русской народной культуры»

апрель
май

Ответственный
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели
воспитатели

Модуль «Я познаю мир»
Наименование мероприятия
НОД «Природа России».
«Станем юными защитниками природы»
НОД «Поначалу в жизни нашей все было не так»
НОД «Чудо мастера»

Срок
выполнения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь

Ответственный
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
38

Развлечение «В гости коляда пришла».
январь
Развлечение «Сильны и могучи богатыри февраль
славной Руси»
Праздник «Масленица».

март

Беседа о русской избе и национальном костюме.
НОД «Екатеринбург, ты край любимый…»

апрель
май

воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели
воспитатели

Модуль «Социальное партнерство»
Наименование мероприятия
Посещение музея Бажова
Встреча с людьми интересных профессий
Организация мини-музея «Предметы
старины»
Экскурсия в школу
Экскурсия в библиотеку

Срок
выполнения
сентябрь-ноябрь
декабрь-февраль
быта в течение года
март
апрель-май

Ответственный
родители
(законные
представители)
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели

Модуль «Физическое и оздоровительное направление воспитания»
Наименование мероприятия

Срок
выполнения
Организация микроклимата и стиля жизни групп в течении года
в летний период.
Соблюдение питьевого режима
1. Утренняя гимнастика.
в течении года
2.Физкультурно-оздоровительные
занятия
упражнения, развлечения, игры.
3. Подвижные и дидактические игры.
4. Спортивные игры.
5. Физкультурные минутки и динамические
паузы
1. Умывание.
в течении года
2. Мытье рук по локоть.
3. Игры с водой и песком.
1. Проветривание помещений (сквозное).
в течении года
2. Сон при открытых фрамугах.
3. Прогулки на свежем воздухе 3раза в день.
4. Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха
1. Развлечения и праздники.
в течении года
2. Игры и забавы.
3. Дни здоровья.
1.
Игры
и
упражнения
на
развитие в течении года
эмоциональной сферы.
2. Минутки вхождения в день.
4. Игровой самомассаж.
6.
Утренняя,
дыхательная,
пальчиковая

Ответств
енный
воспитатели
воспитатели

воспитатели
воспитатели

воспитатели
инструктор
физической
культуре

по

39

гимнастика
1. Игровой массаж.
2. Обтирание.
3. «Тренажѐрный путь» (в группе).
4. «Дорожка здоровья» (на улице).
5. Обливание ног водой

в течении года

воспитатели

Модуль «Трудовое воспитание»
Наименование мероприятия
Полив цветочных клумб на прогулочном участке
Сбор гербария:
«Листья разных деревьев»,
Уборка листьев на прогулочном участке
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых
игр
Изготовление атрибутов для экологического
развлечения «Экологические знаки»
Полив, рыхление и уход за комнатными
растениями.

Срок
выполнения
сентябрь
октябрь

Ответственный
воспитатели
воспитатели

ноябрь
декабрь

воспитатели
воспитатели

январь

воспитатели

февраль

воспитатели

Уход за комнатными растениями: ухаживание за март
растениями -«живыми пылесосами»: фикус,
герань, хлорофитум.

воспитатели

«Зеленый патруль» с установкой экологических апрель
знаков.
Сбор природного материала для коллажа (с май
привлечением семьи); полив и рыхление клумб.

воспитатели
воспитатели

Основные понятия, используемые в рабочей программе воспитания
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической
деятельности:
каждому
типу
образовательной
ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
40

способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность
– это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных
видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять
о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

41